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jueves, 23 de julio de 2015
lunes, 20 de julio de 2015
22:33
Unknown
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CRAED/SIGUATEPEQUE
Asignatura
PA-121 Educación
Comparada
Nombre
del trabajo
- Zonas
de investigación, Evaluación histórica de la educación hondureña (primaria, secundaria,
universitaria por fases de análisis de cada 10 años).
-
Tendencias
actuales de la educación internacional (Europa, Sudamérica, Centroamérica,
china, México, Estados Unidos de América).
Licenciado
Erisx
Joel Ponce Elvir
Integrantes
Alumnos
de la clase de educación comparada
Sección
Sábado
CIUDAD SIGUATEPEQUE, COMAYAGUA, HONDURAS, C.A.
1 DE AGOSTO
DEL 2015
miércoles, 8 de julio de 2015
18:18
Unknown
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS
FACULTAD DE HUMANIDADES y ARTES
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CRAED SIGUATEPEQUE
Asignatura: Educación Comparada PA-121
Trabajo de: EDUCACION COMPARADA
TEMA: cobertura en el departamento.
Asignatura: educación comparada
Licenciado: ERISX JOEL PONCE
Integrantes: CUENTA:
CARMEN ISABEL GONZALES MADRID 20031900398
CRISIAN DANESLI BONILLA TURCIOS 20131300086
KEILIN YORLANI VELASQUEZ MORENO 20131400035
MERCY DIANNE PERDOMO VELASQUEZ 20111302090
YURI YAHAIRA CABALLERO AGUILAR 20111302040
Día: sábado “B”
ciudad de Siguatepeque, Comayagua, Honduras C.A
29 mayo DE 2015
INTRODUCCION
En el presente informe se le muestran los datos del departamento de Comayagua respecto a la educación, producción, los organismos de apoyo a dicho departamento como son las ONG, las fuentes de trabajo que se impulsan. Asimismo las metas y desafíos que se pretenden alcanzar, a través de la cuenta del milenio; los porcentajes y cobertura de acceso a la educación que tienen los niños(as) del departamento. Nos detalla las escuelas y colegios públicos y privados existentes hasta la actualidad y recordemos que todo en cuanto a educación se rige por un currículo nacional básico, cuyo objetivo es lograr la mejora de la calidad en el sistema educativo.
INDICE:
Objetivos………………………………………………………………………………4
Justificación……………………………………………………………………………5
Marco teórico…..………………………………………………………………… 6- 28
a.ONG de apoyo a Comayagua…………………………………………………….6
b.Cultivos del departamento………………………………………………………..7
c.Metas y desafíos de la cuenta del milenio…………………………………….7-10
d.Porcentaje y cobertura de acceso a la educación en el departamento de Comayagua………………………………………………………………………….10
e.Centros educativos públicos y privados……………………………………11-13
f. Currículo Nacional Basico (naturaleza,principios,fines ejes)……………...13-28
Conclusiones..........………………………………………………………………29
Recomendaciones………………………………………………………………..30
Bibliografía…………………………………………………………………………31
Anexos……………………………………………………………………………32-33
OBJETIVOS GENERALES:
• Analizar la situación actual del departamento de Comayagua en cuanto a educación, tomando en cuenta diferentes aspectos que influyen en esta.
• Explicar las mejoras que se han venido dando con el objetivo de erradicar el analfabetismo por parte de las autoridades correspondientes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Enumerar las fuentes de trabajo que se dan las diferentes áreas del departamento de Comayagua, así como las metas y desafíos que se pretenden alcanzar mediante la cuenta del milenio.
Enlistar los diferentes centros educativos públicos y privados existentes en dicho departamento.
Establecer los porcentajes y cobertura de acceso a la educación en Comayagua.
Describir toda la información que encierra el Currículo Nacional Básico en cuanto a objetivos, metas, principios, ejes transversales, estándares, políticas, estrategias etc. En el sistema educativo de Honduras.
JUSTIFICACION:
El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de comparar como se debe dar la educación en las diferentes regiones de nuestro país, de esta manera hacer más efectiva las políticas y estrategias que se han de implementar por parte de los gobiernos locales. Como futuros pedagogos es necesario que conozcamos las nuevas metodologías que se van dando en la actualidad educativa.
DESARROLLO DEL TEMA:
ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES QUE APOYAN A COMAYAGUA:
ECOSIMCO:
ONG, sin fines de lucro y con personería jurídica, resolución número 008-95: de fecha 7 de febrero de 1995. Nuestra organización fue creada el 10 de septiembre de 1992.
Objetivos:
• Proteger y conservar PANACOMA.
• Velar por el uso racional de los recursos naturales del departamento.
• Apoyar actividades de educación ambiental.
AREAS DE TRABAJO DE ECOSIMCO:
• Manejo de áreas protegidas.
• Manejo de microcuencas
• Producción de plantas y reforestación.
• Asistencia técnica en agricultura sostenible.
• Talleres y conferencias de educación ambiental
• Giras turísticas a PANACOMA.
MAP INTERNATIONAL INC- HONDURAS
ONG de educación al desarrollo y sensibilización en Comayagua. ONG de Estados Unidos. Su objetivo es desarrollar comunidades saludables y personas que sean agentes de cambio en dichas comunidades. Desarrolla actividades en la zona centro- norte aunque busca expandir su actividad en áreas menos atendidas como las indígenas.
Cultivos en Comayagua:
En un 68% la población de Comayagua de dedica a la agricultura y ganadería. Sus principales cultivos son: tomate, malanga, papaya, pepino, repollo, cebolla, caña de azúcar café arroz y frijoles.
Los productores de Comayagua quieren posicionar más productos agrícolas en el mercado mundial y para ello se han preparado a lo extenso del valle cientos de parcelas de tierra con cultivos nuevos.
Comayagua se destaca por producir vegetales orientales como: Okra Thai, pepino peludo o Cunde amor y berenjena, además de otros cultivos como sandias y melones. Las divisas por esta producción ascendió en el 2012 a 100,000,000 de dólares lo que posiciona a Comayagua como el máximo productor de pepino y hortalizas a nivel centroamericano. La producción de estos cultivos genera oportunidades de empleo para 1,500 personas. Para incentivar la producción en Comayagua se desarrollan varios productos, uno de ellos es el programa de hortalizas de ña fundación hondureña de investigación agrícola, que tiene como objetivo generar, validar y transferir tecnología para el mejoramiento de la productividad y la competitividad de cultivos hortícolas para mercados internos y externos.
Fuentes de trabajo
La crisis en torno al empleo es especialmente grave en esta ocasión no solo porque 205 millones de personas en todo el mundo están oficialmente desempleadas, ni porque se percibe a menudo una declinación de la calidad de los empleos disponibles, en particular de los trabajadores de grado medio que ocupan empleos de oficina en los países desarrollados, ni porque escasean las personas calificadas y con talento que ganan múltiplos del salario promedio.
El problema en el mundo actual posterior a la crisis es que los responsables de las políticas y los profesionales de todas partes ya no están seguros de cómo crear puestos de trabajo, y lo que es igualmente importante y quizás aún más, cómo crear buenos empleos. Antes era habitual que la reactivación del crecimiento económico resolviera el problema. Históricamente, el desempleo vuelve a las tasas anteriores a la crisis con un desfase después de la recuperación de la tendencia en crecimiento de la producción.
Cuenta del milenio
La cuenta del Milenio tiene una serie de objetivos de Desarrollo, políticas públicas y desarrollo humano en América Latina. Las cuales son las siguientes:
1-Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2-Lograr la enseñanza primaria universal.
3-Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.
4-Reducir la mortalidad infantil.
5-Mejorar la salud materna.
6-Combatir VIH/SIDA, paludismo y otras enfermedades.
7-Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
8-Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
Honduras como país que suscribió la Declaración del Milenio en el año 2000, ha realizado esfuerzos e importantes logros en relación a ciertas de las Metas de los Objetivos de Desarrollo Del Milenio (ODM). A pesar de los relevantes avances logrados y de los ddesafíos que se puedan presentar, el país tiene altas posibilidades de alcanzar las metas relativas como ser:
METAS:
a) La tasa de desnutrición infantil
b) El incremento de la tasa de alfabetización de jóvenes de 15 a 24 años
c) la relación de niñas y niños que acceden a la educación primaria, secundaria y superior
d) el porcentaje de niños y niñas menores de 2 años vacunados contra Tuberculosis, tétano, Polio y Sarampión
e) proporción de la población con acceso sostenible a fuentes mejoradas de agua.
f) proporción de la población con acceso a saneamiento sostenible.
No obstante esos esfuerzos de país en la ruta al logro de los ODM, todavía persisten importantes desafíos que estarían limitando el alcance de las metas siguientes:
DESAFÍOS:
1) reducción a la mitad de la pobreza y la pobreza extrema
2) tasa de cobertura neta de matrícula en enseñanza primaria
3) equidad en la proporción de mujeres entre los empleados remunerados del sector no agrícola
4) equidad en el número de puestos ocupados por mujeres en el Congreso Nacional
5) tasas de mortalidad infantil y de los menores de 5 años
6)) la tasa de mortalidad materna
7) número de casos de personas conviviendo con VIH/SIDA
Honduras es uno de los 50 países seleccionados por las Naciones Unidas para realizar una consulta nacional encaminada a recoger insumos que permitan definir la Agenda de Desarrollo Post 2015, que dará seguimiento a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Los ODM han tenido un gran impacto en la mejora de vida de millones de personas, pero todavía queda mucho por hacer para acabar con la pobreza extrema, las enfermedades y las crisis ambientales.
En el año 2010 el nivel de pobreza bajó un 3.7 % significando un cambio de 0.41 por año. Y considerando los escasos avances logrados hasta el presente año, será difícil que se cumplan para 2015 las metas de reducción de la pobreza establecidas en la Declaración del Milenio.
• El Milenio pretende asegurar que para el año 2015, los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria
En 1990 y 2010, La tasa neta de matrícula en educación primaria experimentó un crecimiento de 5.6 % sin embargo, a ese ritmo la Meta de la educación primaria no será alcanzada para el 2015.
Los niños que entran al 1er° y llegaron al 6to° se incrementó en 19 %. Esto se debe a una baja en los niveles de reprobación en el 1ero y 2do ciclo de la educación básica. Sin embargo, todavía queda mucho por hacer para universalizar el logro de que todos los niños que ingresan al primer grado puedan llegar al 6to°. "Esto exige mayores niveles de reducción de la deserción y la reprobación escolar". Ya que a nivel nacional el analfabetismo esta en un 16.4%
El ascenso de la tasa de alfabetización y el descenso de la tasa de analfabetismo en jóvenes puede imputarse en buena medida a programas de alfabetización de jóvenes y adultos. En forma paralela, el Estado hondureño se embarcó en la ampliación de la oferta educativa estableciendo la obligatoriedad del tercer ciclo de la educación básica que comprende los grados séptimo, octavo y noveno, y al cual un poco más de la mitad de los jóvenes de 12 a 14 años, tienen acceso. Un esfuerzo vigoroso y sostenido podría erradicar el analfabetismo en jóvenes en una década o menos. Porque Todavía persiste la educación frontal, los aprendizajes memorísticos, el limitado desarrollo del pensamiento crítico, de la capacidad de comunicación verbal y escrita y la falta de pertinencia de la educación.
• Eliminar las desigualdades entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para el año 2015
En Honduras se han logrado importantes avances en aras de eliminar las desigualdades entre los sexos en la enseñanza. El país ha avanzado en lo que se refiere a la constitución de un marco normativo legal y constitucional de igualdad y equidad de género. En el ámbito educativo, la asistencia escolar de las mujeres. El mayor que la de los hombres.
•Reducir para el 2015, la mortalidad de los niños menores de 5 años. Honduras ha logrado relevantes avances en la reducción de la mortalidad de la niñez y la mortalidad infantil, pero es poco probable que se logre la Meta al 2015. Asimismo, el país alcanza importante cobertura de vacunación de niños menores de un año contra el sarampión. La reducción de la tasa de mortalidad de la niñez está vinculada a los avances logrados en la calidad y el bajo costo de los servicios de atención sanitaria y hospitalaria pública como las campañas de vacunación masiva, la terapia de rehidratación oral, el control de salud de los niños y niñas, las atenciones durante el embarazo, parto, post-parto y puerperio.
No obstante los avances, todavía persisten problemas de mortalidad infantil y de la niñez vinculada a los niveles educativos de las madres de hogares de bajos ingresos, el área de residencia (urbana o rural) y la desnutrición, los problemas derivados de causales como las aficciones intestinales y las respiratorias, esas son las ccausas fundamentales de la mortalidad de la niñez.
• Reducir la mortalidad materna aunque este lejos de alcanzar la Meta para el año 2015.
Honduras ha experimentado una reducción de 74% en la Tasa de Mortalidad Materna (TMM). Entre los factores que han posibilitado y explican la rápida reducción de la Tasa de Mortalidad Materna en el periodo analizado se mencionan: a) el incremento de la atención institucional del parto, mediante el funcionamiento de 6 hospitales y 24 clínicas materno infantiles; b) aumento de la utilización de métodos anticonceptivos; c) la ejecución de un Enfoque de Riesgo Reproductivo; d) capacitación de las parteras tradicionales; e) aplicación del proceso de normatización de la atención integral a la mujer; y f) fomento de estrategias para mejorar la calidad del parto limpio a nivel de comunidades.
• Comenzar a detener o reducir, la propagación del VIH/SIDA para el 2015. En Honduras se ha presentado una disminución de la prevalencia del VIH desde 2005, pero sigue aumentando el número de casos de VIH/SIDA reportados oficialmente. El número de casos acumulados de VIH/SIDA en el país en el período 1990-2009 subió de 1,681 casos en 1990 a 27,712 casos en 2009.
• Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente. En Honduras, en el período 1990-2005, datos provenientes de FAO evidencian una marcada reducción de cobertura forestal de 72.32 a 51.48%.
No se tienen datos exactos y actualizados respecto a la deforestación en Honduras. Algunas fuentes estiman que se pierden 100,000 hectáreas de bosque anualmente, mientras que otras estiman que la cifra real se sitúa entre 34,000 y 58,000 hectáreas deforestadas por año.
• Reducir la pérdida de la biodiversidad, alcanzando, para el año 2010, una reducción significativa de la tasa de pérdida. Honduras ha avanzado de manera importante en aumentar el número y la superficie de áreas protegidas.
• Para el año 2015, se reducirá el porcentaje de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servicios básicos de saneamiento.
Honduras ha alcanzado importantes logros en términos de viviendas que cuentan con acceso a fuentes mejoradas de abastecimiento de agua y con servicios de saneamiento mejorados. De acuerdo con datos obtenidos de las Encuestas de Hogares publicadas por el Instituto Nacional de Estadística, la proporción de viviendas con acceso a fuentes mejoradas de abastecimiento de agua ha aumentado un 78.2% en 2009. Honduras está así recuperando progresivamente el rezago que tenía en relación a los otros países de América Latina y el Caribe en esta materia.
Al comparar los datos más actuales de los indicadores de esta Meta, basado en la cobertura de viviendas, con las metas proyectadas para 2015, se puede observar que estas ya han sido logradas, o falta muy poco para alcanzarlas. Sin embargo, quedan para Honduras muchos desafíos relativos a la calidad y eficiencia de los servicios provistos a las viviendas.
• Mejora cconsiderablemente, para el año 2020, la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios
En Honduras se han registrado avances en la reducción del porcentaje de personas viviendo en tugurios, pero el número absoluto de personas ha crecido.
• Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio.
PORCENTAJE Y COBERTURA DE ACCESO A LA EDUCACION EN COMAYAGUA.
El índice de analfabetismo del municipio es aproximadamente del 16%. En cuanto al nivel educativo, el mayor volumen de la población tienen un nivel de instrucción de primaria y solamente un porcentaje muy minoritario tienen nivel superior o universitario.
De acuerdo al Instituto Nacional de Estadísticas (INE) Comayagua cuenta en la actualidad con más de 120,000 habitantes de los cuales el 50.7% es del sexo femenino y el 49.3% del sexo masculino. UNAH 110,000 de los cuales, radican en el casco urbano. Esta población coloca a Comayagua entre las ciudades más pobladas del país, junto a Tegucigalpa, San Pedro Sula, Choloma, La Ceiba, etc.
En el departamento se registró este año una matrícula de 106,111 estudiantes. Unos 11,340 pupitres se requieren en el departamento de Comayagua para ofrecer a los estudiantes del sistema público un espacio idóneo para recibir sus clases,
ESCUELAS Y COLEGIOS PUBLICOS Y PRIVADOS DEL DEPARTAMENTO DE COMAYAGUA
030100093 JOSE TRINIDAD CABAÑAS
030100094 ESCUELA RENACIMIENTO
030100095 IGNACIO PAZ MEJIA
030100096 ANTONIO JOSE RIVAS
030100097 ESCUELA JAPON
030100098 LIC LUCIO IZAGUIRRE
030100099 EVA MARIA BULNES DE ORTEZ
030100100 ROSA DE VALENZUELA
030100101 MARIA ESTELA DE RUIZ
030100102 VIRGINIA MEDAL DEL FAJARDO
030100104 SAGRADA FAMILIA
030100105 REBECA CHAVARRIA DE BULNES
030100107 RAFAEL PINEDA PONCE
030100108 JARDIN DE NIÑOS CATALINA AMADOR 030100109 VICTOR ALFONSO VALENZUELA
030100110 CLEMENTINA SUAREZ
030100111 JARDIN LOS MORAZANICOS
030100112 ESCUELA EBEN EZER
030100237 SINFOROSO OSORIO
030100238 ENMANUEL
030100239 LA SEMILLA DEL PROGRESO
030100240 JOSE TRINIDAD REYES
030100241 NUEVA COMAYAGUA
030100242 CENTRO EDUCATIVO CEDACE
030100243 LA COSECHA
030100244 ACADEMIA MILITAR DE AVIACION
030100245 BETEL
030100246 NUEVO RENACER
030100247 CDI VIDA CRISTIANA
030100248 EDUCATION PLUS
030100249 SAN JOSE
030100250 CENTRO EDUCATIVO SHADDAY
030100251 PROENOVIS 2
030100252 CARLOS MIRANDA CANALES
030100253 CARLOS MIRANDA CANALES
030100254 CARLOS MIRANDA CANALES
030100255 CARLOS MIRANDA CANALES
030100279 RAYITO DE LUZ
030100280 LICEO HONDUREÑO LA CUSPIDE
030100281 NUEVO FUTURO
030100282 ZENDEDORES
030100283 EL GUARUMO
030100284 LAGUNITAS DE ESQUIPULAS
030100285 TORILES
030100286 PROENOVIS
030100287 LA PALMA
030100289 INSTITUTO OFICIAL EBEN EZER
030100295 PRIVADA VICTORIA
030100297 BAUTISTA VICTORIA
030100298 NUESTRA SEÑORA REYNA DE LA PAZ
INST. JOSE ANTONIO VALENZUELA
030100216 EBEN-EZER
030100217 PLANES DE LA MORA
030100218 LICEO JESUS DE NAZARETH
030100219 Escuela Bilingue Cardenal Oscar And...
030100220 DR. JUAN MANUEL GALVEZ
030100221 CLEOTILDE BOQUIN
030100222 CARLOS AVILA MOLINA
030100223 FRANCISCO DE ALVARADO MEDINA
030100224 BUILDING MINDS SCHOOL
030100225 FROYLAN TURCIOS
030100226 AMOR Y TERNURA
030100227 SAGRADO CORAZON
030100228 CARITAS FELICES
030100229 LICEO HONDUREÑA LATINOAMERICANA
030100230 NUEVO EMPESAR
030100231 JOSE LUIS GRANADA
030100232 REPUBLICA DE ESTADOS UNIDOS DE AMER...
030100233 NUEVAS SONRISAS
030100234 RIO DE AGUA VIVA
CURRICULO NACIONAL BASICO DE HONDURAS
Naturaleza del Currículo Nacional Básico
El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer.
Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico.
El CNB se operativiza a través de los siguientes instrumentos:
a) La matriz fundamental del CNB: es la sección que desarrolla la estructura curricular más general de niveles y ciclos; estableciendo los propósitos de cada uno de ellos, describe las áreas curriculares, los objetivos de aprendizaje, los bloques de contenido de cada área curricular y las competencias y/o estándares educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y media: son los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por área curricular, los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estándares educativos, están organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
2.2 Fundamentos Curriculares del CNB
Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los fundamentos curriculares son los siguientes:
a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e internacionales.
Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República, correspondiente a la Educación y la Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la que deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza. La misma será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la democracia, inculcará y fomentará en las
y los educandos, profundos sentimientos hondureñistas, y deberá vincularse con el proceso de desarrollo económico y social del país. (Art. 151)
Por otra parte corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo, creando al efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de Educación. La educación en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educación superior, será autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a través de dicha Secretaría, la que administrará los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos públicos. Estos centros no podrán ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158)
De igual manera, la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, sin menoscabo de sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programación general de la educación nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan adecuadamente a los requerimientos de la educación superior. (Art.159)
La Educación es definida en la Ley Orgánica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos/as aptos/as para la vida individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo económico y social de la nación (Art.1).
En concordancia con lo establecido por la Constitución de la República, esta ley establece que corresponde al Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la educación de conformidad con las leyes y reglamentos especiales. (Art.13).
b) Fundamentos filosóficos
La filosofía, que trata de responder a interrogantes fundamentales relacionadas con la naturaleza humana y la sociedad a la que aspiramos, nos proporciona una perspectiva según la cual la realización del ser humano y el desarrollo de sus potencialidades es el fin último de la educación. El ser, como persona, se desarrolla en el contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que es y de su circunstancia. La realización del ser hondureño, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a través de una educación auténticamente nacional. Por otro lado, la educación es un derecho de toda la población hondureña, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación.
c) Fundamentos antropológicos
Implica el reconocimiento de las características etnológicas y etnográficas de los valores culturales de nuestra nacionalidad; enfatizándose en la formación del estudiantado mediante la organización de procesos educativos que expresen la dimensión de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de pluriculturalidad y multilingüismo presentes en la nacionalidad e identidad hondureña.
d) Fundamentos psicológicos
Se considera, en cada uno de los niveles, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicológico del ser humano, lo que significa tomar en cuenta las formas de pensar, sentir, actuar y aprender del mismo. Esto hace necesario elaborar objetivos educacionales de acuerdo a las estructuras mentales de las edades evolutivas a partir de las que se estructuran los niveles educativos. Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y
Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construcción del conocimiento- una experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepción de protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende.
e) Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas.
f) Fundamentos epistemológicos
El Currículo Nacional Básico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos, considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, así como las nuevas relaciones ideológicas que vinculan simbólica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepción asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
g) Fundamentos tecnológicos
El Currículo Nacional Básico rescata y fomenta los procesos tecnológicos aplicados con éxito por el personal docente en los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber. A las y los estudiantes se le facilitará así su inserción en el mundo actual y futuro que exige a cada individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida.
h) Fundamentos sociológicos
Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedagógico, de la construcción desde la educación con equidad social y de género, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje así como la selección de los contenidos y los enfoques metodológicos. Es la necesidad de proponer un currículo en íntima relación con las necesidades sociales para no provocar ruptura entre el mundo real y la escuela.
i) Fundamentos ecológicos
Promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y así promover una cultura de respeto por la naturaleza y de convivencia armónica en la misma.
2.3 Fines de la educación nacional
a) Formar de manera integral al hondureño y a la hondureña, para que pueda realizar -por decisión propia- su proyecto de vida y contribuir a la formulación de un proyecto de país, que permita la superación de las condiciones socioeconómicas y culturales, personales, regionales y nacionales.
b) Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del país y al mejoramiento de la calidad de vida de la población.
c) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de género en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
d) Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureñidad.
2.4 Objetivos del Currículo Nacional Básico
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo que -considerando conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.
b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.
c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.
f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa descentralizada y eficiente.
k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de atención a la diversidad cultural.
2.5 Principios curriculares de la educación nacional
La educación nacional se sustenta en una serie de principios generales que orientan los diferentes momentos del diseño, desarrollo y evaluación del currículo.
El CNB asume como principios básicos los siguientes:
a) Calidad: porque hace énfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formación, en un marco integrado con el desempeño del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.
b) Equidad: la educación garantiza un proceso de selección, organización y distribución cultural en el desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas. Incluye en forma particular, transformar las relaciones de género, para que tanto hombres como mujeres dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y responsabilidades públicas y privadas en sistemas sociales, económicos, culturales y educativos.
c) Identidad: orienta los procesos de formación de la persona en la búsqueda de su identidad personal y nacional, fundamentada en la diversidad étnica, sexual y sociocultural.
d) Autonomía: las comunidades educativas participan en la selección de elementos de la cultura local, regional y nacional para integrarlos en el desarrollo curricular.
e) Unidad: articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propósitos comunes, orientado hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formación.
f) Participación: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresión de la comunidad educativa.
g) Universalidad: define las áreas curriculares acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan una formación con visión universal.
h) Integralidad: Concibe al hondureño y hondureña en formación como un ser holístico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirán en el currículo.
i) Interdisciplinariedad: identifica las experiencias de aprendizaje, integradas desde la filosofía, la psicología, la pedagogía, la lingüística, la sociología, y otras disciplinas científicas.
j) Flexibilidad: construye y reconstruye permanentemente las experiencias pedagógicas que viabilicen la síntesis cultural de la comunidad.
k) Relevancia: incorpora conceptos, procesos, estrategias metodológicas pertinentes no sólo al entorno cultural, sino también a los aspectos científico, humanista y tecnológico, de manera que se facilite la búsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.
l) Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo Nacional sin discriminación alguna, a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, de exclusión y con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones étnicas.
Áreas curriculares
Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; constituyen el marco metodológico que facilita la interrelación de aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; representan una selección pedagógica de contenidos y competencias pertinentes; por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y relacionales del proceso educativo y, en general, lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
Las áreas curriculares son un campo más amplio que la asignatura. Debe considerarse como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje. Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.
3 Ejes transversales
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son áreas curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la educación hondureña. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que permiten una relación estrecha con las y los estudiantes. Los ejes transversales promueven la formación integral del hondureño y hondureña, repercuten en el proceso de la formación de la personalidad del alumno y la alumna (FONAC, 1998).
:
.1 Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de valores socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento de las personas y de la sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar cotidiano, estable y significativo, también significa un factor de pertenencia a determinados grupos sociales. Engloba la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional. La identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado histórico y se desarrolla y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, las cuales están en relación con los procesos de cambio de la época, que tienden a la unión de las culturas por el efecto de la globalización. La identidad personal esta asociada a la identidad de género, es decir, la forma de ser hombres y ser mujeres.
.2 Trabajo: Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio forma al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e intelectual, entre la teoría y la práctica. Sostiene y promueve la vinculación del trabajo con los sectores sociales y económicos, las medidas de prevención en las prácticas del trabajo productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible de la naturaleza.
El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje transversal de relevancia para la educación.
3 Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana, como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas, en particular. Constituye el espacio de diálogo y aplicación de prácticas democráticas en la escuela y en la comunidad; ejercita las diversas formas válidas y socialmente permitidas en el contexto nacional.
Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación ninguna (raza, etnia, sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de género y fundamentalmente amplia la participación de las mujeres en la toma de decisiones en todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y social del país. En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
CURRICULO NACIONAL BASICO DE HONDURAS
Naturaleza del Currículo Nacional Básico
El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación.
El Currículo Nacional Básico está organizado en áreas curriculares relacionadas con objetivos generales de cada nivel y ciclo; orienta además sobre la funcionalidad de los diferentes elementos curriculares.
Al planificar el currículo es importante considerar los aportes de disciplinas que sugieren elementos básicos para relacionar la oferta con las pretensiones personales y sociales que se busca satisfacer.
Los fundamentos curriculares se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico.
El CNB se operativiza a través de los siguientes instrumentos:
a) La matriz fundamental del CNB: es la sección que desarrolla la estructura curricular más general de niveles y ciclos; estableciendo los propósitos de cada uno de ellos, describe las áreas curriculares, los objetivos de aprendizaje, los bloques de contenido de cada área curricular y las competencias y/o estándares educativos.
b) Los planes y programas de estudio de cada grado o curso de educación prebásica, básica y media: son los documentos que contienen en mayor detalle las competencias de grado, curso o ciclo por área curricular, los bloques de contenido con sus correspondientes competencias y/o estándares educativos, están organizados en expectativas de logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
2.2 Fundamentos Curriculares del CNB
Como todo currículo educativo, el CNB tiene sustentos fundamentales que sistematizan los aportes provenientes de distintas disciplinas, a estos sustentos se les llama fundamentos curriculares, los cuales se apoyan en principio, fines, objetivos y fuentes que delimitan los alcances del Currículo Nacional Básico. En el contexto hondureño los fundamentos curriculares son los siguientes:
a) Fundamentos legales
Los fundamentos legales del Currículo Nacional Básico están determinados por las normativas legales vigentes, establecidas en la Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación, reglamentos educativos, y otras leyes nacionales e internacionales.
Bajo el amparo del capítulo VIII de la Constitución de la República, correspondiente a la Educación y la Cultura, se afirma que la Educación hondureña, es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la que deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza. La misma será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la democracia, inculcará y fomentará en las
y los educandos, profundos sentimientos hondureñistas, y deberá vincularse con el proceso de desarrollo económico y social del país. (Art. 151)
Por otra parte corresponde al Estado, la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo, creando al efecto los organismos administrativos y técnicos necesarios, dependientes directamente de la Secretaría de Educación. La educación en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto la educación superior, será autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo, a través de dicha Secretaría, la que administrará los centros educativos, que sean totalmente financiados con fondos públicos. Estos centros no podrán ofrecer conocimientos de calidad inferior a los del nivel correspondiente. (Art.153, 157, 158)
De igual manera, la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, sin menoscabo de sus respectivas competencias, adoptarán las medidas que sean necesarias para que la programación general de la educación nacional se integre en un sistema coherente a fin de que las y los educandos respondan adecuadamente a los requerimientos de la educación superior. (Art.159)
La Educación es definida en la Ley Orgánica, como un proceso formativo que influye en la vida del ser humano con el objeto de lograr el pleno desarrollo de la personalidad y la formación de ciudadanos/as aptos/as para la vida individual y colectiva, para el ejercicio de la democracia y para contribuir al desarrollo económico y social de la nación (Art.1).
En concordancia con lo establecido por la Constitución de la República, esta ley establece que corresponde al Estado la organización, dirección, supervisión y evaluación de la educación de conformidad con las leyes y reglamentos especiales. (Art.13).
b) Fundamentos filosóficos
La filosofía, que trata de responder a interrogantes fundamentales relacionadas con la naturaleza humana y la sociedad a la que aspiramos, nos proporciona una perspectiva según la cual la realización del ser humano y el desarrollo de sus potencialidades es el fin último de la educación. El ser, como persona, se desarrolla en el contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que es y de su circunstancia. La realización del ser hondureño, hombre o mujer, depende en gran medida de los principios y fines que nos proponemos, de los valores que como comunidad nacional tengamos en perspectiva y de lo que podamos plasmar a través de una educación auténticamente nacional. Por otro lado, la educación es un derecho de toda la población hondureña, sea cual fuere su condición social, sexo, raza, religión, lengua o cultura, pero integrados con un sentimiento común de pertenencia a nuestra nación.
c) Fundamentos antropológicos
Implica el reconocimiento de las características etnológicas y etnográficas de los valores culturales de nuestra nacionalidad; enfatizándose en la formación del estudiantado mediante la organización de procesos educativos que expresen la dimensión de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de pluriculturalidad y multilingüismo presentes en la nacionalidad e identidad hondureña.
d) Fundamentos psicológicos
Se considera, en cada uno de los niveles, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo psicológico del ser humano, lo que significa tomar en cuenta las formas de pensar, sentir, actuar y aprender del mismo. Esto hace necesario elaborar objetivos educacionales de acuerdo a las estructuras mentales de las edades evolutivas a partir de las que se estructuran los niveles educativos. Fundamentado en planteamientos de Piaget, Bruner y
Vygoysky y a partir del concepto de andamiaje de los aprendizajes en la construcción del conocimiento- una experiencia educativa basada en el desarrollo evolutivo, de donde emerge la concepción de protagonismo y aprendizaje significativo de quien aprende.
e) Fundamentos pedagógicos
Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y aspiraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La educación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con sentido social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y actitudes, conlleva a formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas.
f) Fundamentos epistemológicos
El Currículo Nacional Básico organiza los aprendizajes aplicando los diferentes criterios de integración del conocimiento, para lo cual se agrupa en áreas de estudio, bloques de contenidos, disciplinas y módulos, considerando las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, así como las nuevas relaciones ideológicas que vinculan simbólica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna. Esta concepción asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros.
g) Fundamentos tecnológicos
El Currículo Nacional Básico rescata y fomenta los procesos tecnológicos aplicados con éxito por el personal docente en los distintos niveles educativos y, además, permite el desarrollo de procesos de comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber. A las y los estudiantes se le facilitará así su inserción en el mundo actual y futuro que exige a cada individuo una serie de destrezas, habilidades, actitudes y valores que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida.
h) Fundamentos sociológicos
Parte de la consideración de diferencias y semejanzas sociales en el proceso educativo y pedagógico, de la construcción desde la educación con equidad social y de género, de la interpretación de los datos sociales para incorporarlos al proceso educativo. Se considera de especial relevancia al momento de decidir los objetivos de aprendizaje así como la selección de los contenidos y los enfoques metodológicos. Es la necesidad de proponer un currículo en íntima relación con las necesidades sociales para no provocar ruptura entre el mundo real y la escuela.
i) Fundamentos ecológicos
Promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y así promover una cultura de respeto por la naturaleza y de convivencia armónica en la misma.
2.3 Fines de la educación nacional
a) Formar de manera integral al hondureño y a la hondureña, para que pueda realizar -por decisión propia- su proyecto de vida y contribuir a la formulación de un proyecto de país, que permita la superación de las condiciones socioeconómicas y culturales, personales, regionales y nacionales.
b) Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del país y al mejoramiento de la calidad de vida de la población.
c) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de género en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
d) Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureñidad.
2.4 Objetivos del Currículo Nacional Básico
a) Potenciar la formación integral de la población mediante el desarrollo de un currículo que -considerando conceptos, procedimientos y actitudes impulse la formación en el campo de la ciencia, la tecnología, los valores y el desarrollo humano.
b) Propiciar la integración y la articulación del Sistema Educativo Nacional.
c) Estimular la innovación de las prácticas pedagógicas de la escuela y del aula propiciando las acciones que favorezcan la construcción de aprendizajes significativos y relevantes.
d) Promover la equidad de género en todos los niveles educativos como factor clave del desarrollo humano.
e) Propiciar la aplicación de estrategias innovadoras para el desarrollo y formación profesional del personal docente de las diferentes modalidades educativas.
f) Fortalecer y estimular la participación de las y los diferentes actores educativos y miembros de la comunidad en los procesos educativos.
g) Optimizar la utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.
h) Atender en forma adecuada la equidad social y de género y la eficacia para que la población adquiera un nivel educativo que le garantice, en igualdad de oportunidades, el desarrollo de sus potencialidades y habilidades.
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al respeto de los derechos humanos y ciudadanos.
j) Contribuir al desarrollo de un proceso de administración y gestión educativa descentralizada y eficiente.
k) Promover el desarrollo de estrategias que fortalezcan los mecanismos institucionales de atención a la diversidad cultural.
2.5 Principios curriculares de la educación nacional
La educación nacional se sustenta en una serie de principios generales que orientan los diferentes momentos del diseño, desarrollo y evaluación del currículo.
El CNB asume como principios básicos los siguientes:
a) Calidad: porque hace énfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formación, en un marco integrado con el desempeño del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.
b) Equidad: la educación garantiza un proceso de selección, organización y distribución cultural en el desarrollo curricular, en el marco de igualdad de oportunidades conforme a asignaciones diferenciadas. Incluye en forma particular, transformar las relaciones de género, para que tanto hombres como mujeres dispongan de las mismas oportunidades de desarrollar su potencial, compartiendo funciones y responsabilidades públicas y privadas en sistemas sociales, económicos, culturales y educativos.
c) Identidad: orienta los procesos de formación de la persona en la búsqueda de su identidad personal y nacional, fundamentada en la diversidad étnica, sexual y sociocultural.
d) Autonomía: las comunidades educativas participan en la selección de elementos de la cultura local, regional y nacional para integrarlos en el desarrollo curricular.
e) Unidad: articula coherentemente los elementos curriculares alrededor de propósitos comunes, orientado hacia los aprendizajes de las y los estudiantes en su proceso de formación.
f) Participación: incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresión de la comunidad educativa.
g) Universalidad: define las áreas curriculares acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan una formación con visión universal.
h) Integralidad: Concibe al hondureño y hondureña en formación como un ser holístico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirán en el currículo.
i) Interdisciplinariedad: identifica las experiencias de aprendizaje, integradas desde la filosofía, la psicología, la pedagogía, la lingüística, la sociología, y otras disciplinas científicas.
j) Flexibilidad: construye y reconstruye permanentemente las experiencias pedagógicas que viabilicen la síntesis cultural de la comunidad.
k) Relevancia: incorpora conceptos, procesos, estrategias metodológicas pertinentes no sólo al entorno cultural, sino también a los aspectos científico, humanista y tecnológico, de manera que se facilite la búsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.
l) Inclusividad: Pretende atender con todos los servicios regulares y derechos del Sistema Educativo Nacional sin discriminación alguna, a las poblaciones en situación de vulnerabilidad, de exclusión y con necesidades educativas especiales, personas adultas y poblaciones étnicas.
Áreas curriculares
Las áreas curriculares ordenan, sistematizan y planifican la acción pedagógica; constituyen el marco metodológico que facilita la interrelación de aprendizajes de carácter científico, técnico y funcional; representan una selección pedagógica de contenidos y competencias pertinentes; por su pertenencia a campos científicos, sociales y naturales afines son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se organizan desde lo más global y general hasta lo más específico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y relacionales del proceso educativo y, en general, lo integran; facilitan por su carácter interdependiente la relación con contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje integrado y útil para la comprensión de la realidad.
Las áreas curriculares son un campo más amplio que la asignatura. Debe considerarse como un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje. Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el cultivo de las potencialidades y aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables.
3 Ejes transversales
Los ejes transversales representan los elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son áreas curriculares propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo; responden a las necesidades y demandas reales de la sociedad y de la educación hondureña. El abordaje de los ejes transversales en cada una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más desconcentrado, es decir, en el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que permiten una relación estrecha con las y los estudiantes. Los ejes transversales promueven la formación integral del hondureño y hondureña, repercuten en el proceso de la formación de la personalidad del alumno y la alumna (FONAC, 1998).
:
.1 Identidad: Se conforma mediante la apropiación crítica y práctica o mediante la creación de valores socioculturales que se integran y consolidan como patrimonio del comportamiento de las personas y de la sociedad; es factor de autonomía personal y colectiva de un actuar cotidiano, estable y significativo, también significa un factor de pertenencia a determinados grupos sociales. Engloba la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional. La identidad nacional, por su parte, se inspira en los valores del pasado histórico y se desarrolla y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, las cuales están en relación con los procesos de cambio de la época, que tienden a la unión de las culturas por el efecto de la globalización. La identidad personal esta asociada a la identidad de género, es decir, la forma de ser hombres y ser mujeres.
.2 Trabajo: Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio forma al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e intelectual, entre la teoría y la práctica. Sostiene y promueve la vinculación del trabajo con los sectores sociales y económicos, las medidas de prevención en las prácticas del trabajo productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible de la naturaleza.
El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje transversal de relevancia para la educación.
3 Democracia participativa: Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana, como espacio para vivir y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas, en particular. Constituye el espacio de diálogo y aplicación de prácticas democráticas en la escuela y en la comunidad; ejercita las diversas formas válidas y socialmente permitidas en el contexto nacional.
Garantiza que los y las diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación ninguna (raza, etnia, sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de género y fundamentalmente amplia la participación de las mujeres en la toma de decisiones en todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y social del país. En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
CONCLUSIONES:
• Mediante la educación comparada podemos darnos cuenta cuales son las fallas que se pueden estar dando y así establecer las estrategias a desarrollar para fortalecer la calidad en la educación.
• En Honduras aún no se erradica totalmente el analfabetismo, es por eso que los centro educativos, están implementando proyectos de alfabetización.
• Comayagua es un departamento, que por estar ubicado en un punto estratégico, tiene muchas oportunidades de empleo, lo que deben hacer las autoridades es gestionar más la inversión en diferentes rubros.
• Se concluyó que el departamento de Comayagua tiene bastante apoyo por parte de las ONG para impulsar su desarrollo en diferentes áreas como educación, producción y fuentes de trabajo etc.
• Las metas deben ser establecidas a corto, mediano y largo plazo en cuanto a educación, ya que hay unas que requieren mas tiempo para desarrollarse que otras.
RECOMENDACIONES:
• Que las nuevas carreras sean acorde con las necesidades actuales y las áreas en las cuales se puedan desarrollar en la región.
• Que el gobierno no se enfoque tanto en estándares de cantidad, sino en desarrollar competencias en los educandos que puedan medir sus capacidades intelectuales.
• Debemos tomar en cuenta a la educación comparada como una opción para la mejora de la educación, ya que el objetivo de esta no es copiar un modelo de un determinado país, sino el de tomar una base de referencia para desarrollar mejoras futuras.
• Tenemos un CNB, pero muchas veces no sabemos ni en que consiste este, por lo que debemos informarnos mejor y practicar el hábito de la lectura.
• Como futuros administradores de la educación debemos ser visionarios y gestores para así poder desarrollar nuestra labor con eficiencia y eficacia.
• Que políticas, metas y estrategias por parte de las autoridades (nacionales, regionales y locales) no solo se queden en papel sino que se cumplan.
BIBLIOGRAFIA.
1.www.ibe.unesco.org/…sh/Natreps/reports/honduras.pd
2. www.xplorhonduras.com/departamento-de-comayagua/
3.www.laprensa.hn/.../cultivos-de-comayagua-a-la-conquista-del-mun
4.www.oei.es/…l/curriculum/cnb_operativo_honduras.pdf
5.estadisticas.se.gob.hn/see/busqueda.php?pagina=13
ANEXOS
TABLA DE COEVALUACION GRUPAL
Nombre
Responsabilidad
puntualidad
Ideas
novedosas
Participación
Aporte
económico
Total
Carmen Gonzales 1 1 1 1 1 5
Crisian Bonilla 1 1 1 1 1 5
Keylin Velázquez 1 1 1 1 1 5
Mercy Perdomo 1 1 1 1 1 5
Yuri Caballero 1 1 1 1 1 5
18:15
Unknown
.Resumen
Capitulo 2
Teoría
y Metodología de la Educación Comparada en la Actualidad
La metodología siempre ha ocupado un lugar preferente en
la educación Compara. Los motivos han sido diversos a lo largo de la historia
de nuestra disciplina. En ocasiones, profundizar en la metodología ha
significado intentar equipar la Educación Comparada a otras ciencias sociales.
Este fue el caso de la década de los sesenta y setenta cuando el enfoque
ideológico y metodológico del positivismo era predominante en estas otras
ciencias. La Educación Comparada de entonces pretendía obtener el rango de
ciencia siguiendo las tendencias vigentes y aplicadas los principios del
positivismo a la metodología de nuestra disciplina. Fue después cuando la
contestación ideológica a estos principios permitió el surgimiento de los
enfoques relativistas, más cercano a la aproximación cualitativa en la
investigación educativa. Entonces la educación comparada siguió también este
rumbo.
J.L. García Garrido señalaba hace ya más de una década
(1991) que los tres grandes límites de la Educación comparada eran los
siguientes: El problema de la objetividad, el problema de la eficacia
nomotética y el problema de la normatividad. Estos tres problemas y muy
especialmente los dos primeros continúan constituyendo, en el fondo el nudo
gordiano del debate metodológico.
- Reflexiones previas sobre la metodología
·
Crisis metodológica
de la Educación comparada? En ocasiones se señala la existencia de una crisis
de la metodología en Educación Comparada.
·
La educación
comparada entre la descripción y la comparación: en nuestra disciplina, se
describe mucho y se compara relativamente poco, al menos con relación a lo que
se eso era de ella y de los comparatistas. Como señala Cummings “Las
instituciones de educación: comparar, comparar, comparar”
·
Influencia
metodológica de las ciencias sociales sobre la educación comparada: En la
educación comparada ha habido una cierta tendencia a la copia de las
metodologías y de las teorías vigentes en otras ciencias, especialmente en las
ciencias sociales.
·
Las metodologías,
fruto de un contexto: Cada metodología propuesta se explica por el contexto de
la época en que aparece, así como por el perfil del comparatista que la propone.
·
La metodología en la
educación comparada: Estados Unidos vs. Europa: Las metodologías así como la
evolución de la Educación Comparada han sido distintas en Estados Unidos y en
Europa.
E.H. Epstein (1992, 415) señalaba dos tipos de enfoques
básicos de la investigación en Educación Comparada.
- Concebir cada sociedad como única respecto al resto.
- Entender que hay determinadas características que se
dan de forma similar en todas las sociedades.
M. Duru-Bellat (1999, 229) nos recuerda que ante la
comparación podemos observar dos posturas:
1. Los que consideran que toda situación es, por
naturaleza, singular y que conlleva un “Relativismo que prohíbe toda
comparación”
2. Los que llevan a cabo comparaciones globales.
La última reflexión que nos proporciona E. H. Epstein,
sobre los enfoques metodológicos de la Educación Comparada que se han dado en
la historia de nuestra disciplina hasta nuestros días. Según él tiene su origen
y fundamento en Jullien de Paris y en Sadler, ambos se distinguen en lo
siguiente:
- Jullien tiene un enfoque nomotético
- Sandler tiene un enfoque ideográfico
El
Método Comparativo
El
método comparativo por excelencia y con un mayor peso en la historia de la
educación Comparada contemporánea es el propuesto por G.F. Bereday (1968), que
coincide básicamente con el de F. Hilker (1964).
Fases del método:
A. Fase Pre-descriptiva: su objetivo es establecer el marco
teorico a partir del cual se debe desarrollar la investigación mediante el
método comparativo. Delimitaremos tres pasos imprescindibles:
1. Selección, identificación y justificación del problema.
2. Planteamiento de las hipótesis.
3. Delimitación de la investigación: su objetivo es
delimitar claramente qué es lo que se pretende comparar, donde, como, con qué.
A continuación se concretizan en una serie de puntos:
3.a. Delimitación de los conceptos empleados.
3.b. Delimitación del objeto de estudio.
3.c. Delimitación del área de estudio.
3.d Delimitaciones del proceso de investigación
3.e. Delimitación de los instrumentos de medida.
3.f. Delimitación de las técnicas de análisis
B.
Fase descriptiva: el objeto es la presentación de los datos recopilados,
separadamente para cada una de las áreas de estudio. La elaboración de la fase
descriptiva requiere una evaluación continua en base a los siguientes
criterios:
-
Las fuentes de información empleadas.
-
La Homogeneidad de los datos.
-
La homogeneidad de los apartados de la descripción
C.
Fase Interpretativa: el objetivo es el de interpretar los datos educativos que
se han expuesto en la fase descriptiva anterior, a través de la influencia de
la influencia que ejercen los factores contextuales en las áreas de estudio
delimitadas.
D.
Fase de Yuxtaposición: confrontación de los datos que hemos presentado en la
descripción y que después se han interpretado.
E.
Fase Comparativa: El objetivo principal de esta fase es demostrar la aceptación
o rechazo de nuestras hipótesis de investigación.
F.
Fase Prospectiva: su finalidad es establecer las tendencias educativas que
posiblemente seguirá, bien los países estudiados en concreto, bien el conjunto
de ellos como área geográfica, cultural, etc.
Mapa de las teorías y las metodologías preferentes
en la década de los 90
Al
establecer que los comparatistas y sus consiguientes enfoques que se podrían
clasificar de acuerdo a cuadro predominios.
- Predominio de la descripción.
- Predominio de la explicación.
- Predominio de la aplicación.
- Predominio de la valoración.
W.D.
Halls (1990)
W.D.
Halls apunta enfoques y teorías presentes a finales de los ochenta. Esta es su
clasificación de enfoques en educación Comparada.
1. El enfoque histórico-filosófico: es el más antiguo. Es
descriptivo y explicativo.
2. El enfoque culturalistas: Los hechos culturales y
educativos están relacionados y actúan recíprocamente unos sobre otros.
3. Los enfoques basados en el contexto: La tarea del
comparatista es analizar y recomendar.
4. La resolución de problemas: su representativo más activo
fue B. Holmes. Su objetivo es de carácter predictivo con la finalidad de
anticipar los resultados de la política educativo. Fases:
_ El análisis del problema (o intelectualización).
_ Las hipótesis (o formulación de la solución política).
_ La predicción de los resultados probables a partir de
las hipótesis
adoptadas.
_ La comparación de los resultados previstos con los
hechos observados.
5. El enfoque cuantitativo
6. El enfoque cualitativo
7. El enfoque económico
8. El enfoque de Noah y Eckstein: Noah estableció cuatro
etapas: identificar, validar y medir las variables.
W.
D. Halls se plantea cuáles son las teorías vigentes a finales de los ochenta y
que se pueden considerar aún vigentes en los 90. Así señala los siguientes:
1. La teoría de la convergencia
2. El funcionalismo estructural
3. La teoría de la reproducción
4. La teoría del control social
5. La teoría de la modernización
6. La teoría de la dependencia
7. La teoría de la legitimidad.
8. La teoría económica
P.
Paulston (1993)
Paradigma/visión del mundo
|
Teorías derivadas de los paradigmas
|
Autores
|
Funcionalistas/ debe ser
|
Modernización/ capital humano
Neofuncionalista
Elección tradicional,
micro-macro y teorías del conflicto
Teoría de la dependencia
|
Boli y Meyer (1985). Coombs (1985)
Adams (1988). Plank(1990)
Coleman(1987), Turner(1988)
Archer(1984). Bourdieu y Paseron
(1977)
Altbach (1989), Arnove(1980)
|
Funcionalista radical/ será
|
Materialismo
histórico
Neomarxismo y posmarxismo
Racionalista cultural
|
Althusser(1990). Bowles y Gintis (1976), Schrag(1986)
Carnoy (1984). Carnoy y Samolff (1990).
Harbermas(1987). Weiler(1993). Welsh(1991-1993)
|
Humanista radical/puede ser
|
Teoría Critica /etnografía
Feminista
Postestructuralismo/ posmodernidad
Interaccionismo pragmático
|
Avalos (1986). Foley
(1991).Weiss(1990).
Kelly y Nihlen (1982). Lather
(1991), Stromquist (1989,1990)
Cherryholms(1998). Rust(1991). Von
Recum (1991).
Holes(1988) Usen (11988)
|
Humanista/está siendo
|
Etnográfica/Etnológica
Fenomenográfica
|
Gibson y Ogbu(1991)
Clignet(1981). Heyman (1979)
|
A. Novoa establece siete perspectivas bajo las cuales agrupa
todas las teorías y las metodologías propias de la educación comparada.
a. Las teorías: el autor establece dos grandes bloques de
teorías:
-La teoría del consenso: fundamentado en el denominado
equilibrio social.
-Las teorías del conflicto: funda, entadas en la idea de
cambio social.
b.
Los enfoques: también delimita dos tipos de enfoques:
- Los enfoques descriptivos:
fundamentados en fenómenos y hechos observables.
- Los enfoques conceptuales: miran los
hechos como realidades construidas por discursos.
Para
identificar cada una de las siete perspectivas A.Novoa las caracteriza de
acuerdo a los cuatro parámetros siguientes:
1. Qué pretende la comparación.
2. Teorías y conceptos empleados en la comparación.
3. Objetos y unidades de comparación.
4. Prácticas y métodos de la comparación.
A continuación las siete perspectivas:
1. Las perspectivas historicistas
2. Las perspectivas positivistas
3. Las perspectivas de modernización
4. Las perspectivas de la resolución de problemas
5. Las perspectivas criticas
6. Las perspectivas del sistema mundial
7. Las perspectivas socio-históricas.
Reflexiones teóricas y metodológicas
A continuación se presentan las reflexiones teóricas y
metodológicas agrupadas de manera cronológica:
Aportaciones a finales de los 80
P. Altbach
a. Las teorías estructuralistas han dejado de ser
hegemónicas dentro del ámbito de la educación comparada.
b. fuera de Estados Unidos son:
- Europa: tradición en los estudios históricos y
filosóficos
- Gran Bretaña: tradición en los estudios filosóficos,
proyectos de asistencia al llamado tercer mund.
- Alemania: Estudios sobre historia y sobre filosofía
positivista.
- Países del Esta: Estudios para legitimar y mostrar le
superioridad de su sistema frente al occidental.
d. tendencias de los Estados Unidos: los
estudios se inician con la descripción de los sistemas educativos de otros
países, para profundizar después en aspectos metodológicos.
e. En cuanto a las infraestructuras: desde los
años treinta la Educación Comparada incrementa su presencia en las
universidades.
Finalmente
el mismo W.D. Halls (1990b, 22) señala que hasta la década de los 60 la mayoría
de los estudios eran descriptivos, mientras que en la década de los 70 y hasta
la mitad de los 80 los estudios son más bien interpretativos y tienden a ser
predictivos.
A. Críticas a la teoría de la Dependencia: H. J. Noah y M.
A. Eckstein
1. Supone una visión del mundo en la que los que tienen
dominan a los que no tienen.
2. Se explica el mundo en términos del unilateral ejército
del poder desde el centro hacia la periferia, mediante la hemogenia de la
dependencia, reforzada mediante la sistemática reproducción en la periferia de
los valores del centro.
3. Los medios mediante los cuales se ejerce lo opresión son
múltiples y de diferente índole.
4. El currículo también juega un rol fundamental en el
proceso de dominación y reproducción.
B. Criticas al modelo relativista. E. H. Epstein
1. El relativismo cultural: que se plantea como alternativa
al positivismo.
2. La fenomenología: que es contraria al positivismo y que parece
incompatible con la noción de comparación
C. El debate con G. Psacharopoulos en la CER
- Los beneficios de la política educativa
- El rol del planificador
- El criterio de evaluación
- La elección de una disciplina
- ¿La sobre simplificación?
- Trabajo analítico versus trabajo cuantitativo
- ¿datos sin teoría?
- ¿Toma de decisiones fuera de contexto?
- Pirotecnia verbal
Aportaciones
a mediados de los 90
Dos
aportes que han tomado cuerpo en el debate metodológico de la Educación
Comparada:
- La posmodernidad: es una corriente teórica y filosófica
que no ha sido apenas tratada por los investigadores de Educación comparada,
debido a que muchos estudios se han centrado en los países en vías de
desarrollo.
- La cartografía social: supone la segunda gran aportación
al debate teorico-metodologico de mediados de la década de los 90.
Aportaciones
a principios del 2000
Plantea
hace pocos años que estamos en un momento de grandes aportaciones a nuestra
disciplina. Se puede observar que hoy en día se observamos dos posiciones
comparatistas:
1.
ciertos comparatistas, especialmente desde algunos contextos culturales
europeos, que no solo se oponen, sino que también desvalorizan una parte de las
corrientes metodológicas empleadas durante la década de los 70,80 y parte de
los 90.
2.
En contrapartida hay una tendencia ampliamente aceptada en los entornos
académicos a defender la diversidad metodológica como una riqueza de nuestra
disciplina.
Por
otra parte, se plantea un nuevo enfoque denominado la Teoría del
Poscolonialismo, defendida por L. Tikly. Este enfoque puede proporcionar nuevas
visiones sobre el tratamiento del fenómeno de la globalización desde los
estudios comparativos.
A.
El enfoque socio-histórico: esta corriente, que sigue el proyecto de considerar
el mundo como un texto, procura comprender cómo los discursos forman parte de
los poderes que parten y dividen los hombres y las sociedades, que confirman
situaciones de dependencia y lógicas de discriminación. Estos discursos también
funcionan como prácticas de regulación política y es, por este motivo, que son
esenciales para el estudio comparado de los sistemas educativos europeos.
B.
Teoría del Poscolonialismo: es en muchos aspectos un sólido punto de inicio
para la metodología comparada, no solo porque establece la diferencia como
aspecto fundamental, sino porque rechaza hablar por otro. Huir del paternalismo
y asumir la reciprocidad es un buen comienzo para teorías interculturales como
la educación comparada.
Problemas
metodológicos no resueltos
1.
La equivalencia conceptual.
2.
La homogeneidad de los datos.
3.
La equivalencia lingüística.
4.
Los problemas de muestreo.
Metodología
cualitativa vs. Metodología cuantitativa en la Educación Comparada.
A.
Riviere (1989) resaltaba tres grandes problemas en relacione con la metodología
de las ciencias sociales:
-
¿Cómo es posible la objetividad cuando se estudiaban precisamente los
mecanismos y sistemas que se sitúan al sujeto que conoce en esta o aquella
cultura, en uno otro lugar de la organización social?
-
Los sistemas educativos no solo son objetivos de conocimiento, sino también, y
más allá de eso objetos de poder. Pero ¿cómo es posible el conocimiento sin
deformaciones de los objetos de poder?
- Los sistemas educativos formales constituyen,
en nuestra sociedad, vías de transito inevitable. El científico social que
trata de conocer desde fuera un sistema educativo ha vivido previamente desde
dentro su propio sistema.
Estadísticas
y generalización en educación comparada
V.
Masemann apuntaba en el año 1990 las razones por las cuales históricamente
habían prevalecido las concepciones que daban más valor a las metodologías
cuantitativas y a las estadísticas:
- Argumentos Morales
- Argumentos administrativos y
pedagógicos
- Argumentos filosóficos
===============================================================================================================================================================================================================
Guía
de estudio
- Explique
las raíces fundamentales sobre las definiciones y finalidades para la
concepción de educación comparada.
R: Si
se revisa esa cuestión a la luz de la de la historia de nuestra ciencia es
evidente que aparasen dos corrientes claramente delimitadas:
- Los
que son partidarios de la educación comparada
- Los
que defienden la pedagogía comparada.
- Elabore un cuadro sinóptico sobre las finalidades de la educación comparada propuesto por Robert Cowen.
- Describa
las características de las etapas descriptivas o pedagógicas del
extranjero.
R: a. El
objetivo de todos ellos era hacer estudios descriptivos que fuesen útiles.
Según B. Holmes el objetivo era “observar escuelas extranjeras para ver lo que
se podría tomar de ellas y trasplantarlo al sistema de educación propio.
b. Tenían
un gran subjetivismo que no les permitía entender a los otros países.
c. No
tenían conciencia de estar contribuyendo a una ciencia.
d. Solía
faltarles una preparación pedagógica (normalmente eran periodistas políticos)
- Explique
las variables expuestas por pertre Rossetl, respecto al enfoque
comparativo en materia de educación
comparada
R: 1. El sujeto de la comparación: puede
ser más específico o más general dentro del sistema educativo de un país
La comparación será.
-
todo el sistema educativo del país
-
cualquier nivel educativo del sistema
-
la financiación
2. El área de la comparación: la comparación se
puede extender a áreas más o menos amplias.
La comparación será:
- entre
ciudades
- entre
regiones federadas o automáticas
- entre
países
3. La naturaleza de la comparación: la comparación
de un sujeto en dos áreas determinadas puede tener dos enfoques diferentes.
- ser
una comparación descriptiva: resultará una comparación en las que sólo se
expondrán las analogías y las diferencias.
- ser
una comparación explicativa: se intentarán encontrar las causas de estas
diferencias o analógicas.
4. El sentido de la comparación: la comparación
puede tener 2 sentidos diferentes:
- ser
una comparación estática: se efectúa la comparación de las 2 situaciones en un
momento dado.
- ser
una comparación dinámica: se hace la comparación de las 2 situaciones en evolución.
5-
describa el modelo teórico metodológico
expuesto por Epstein respecto a la educación comparada
R: este
apartado se representa en tres modelos básicos y se constituyeron la
clasificación más relevante los 80.
MODELO
NEOPOCITIVISTA:
-
es el único conocimiento no valido es el que
vienen a través de la ciencias a partir de la experiencia
-
no existen otras relaciones que se den entre
ellos
-
Lo que interesa es como en detrimento del por
qué y paraqué
MODELO
NEOMARXISTA:
Este modelo es de análisis en los estudios comparativos
no se diferencia en cuanto a contenidos se refiere:
-
Los factores económicos son la variable
explicativa contextuales que mas no pueden ayudar a comprender los sistemas
educativos le Tahn Khoi resalta la relación entre economía e ideología del
sistema educativo
-
las relaciones internacionales en cuanto al
ámbito económico
-
surge una gran preocupación por llevar a cabo
estudios de ámbito supranacional bajo unos parámetros nuevos como es las
relaciones de dependencias e interdependencia entre países
-
los análisis son aplicables especialmente en
los países capitalistas, debido a su características económicas especificas
-
por último se critica con fuerza el concepto
de carácter nacional que tantas veces se han empleado para explicar las
diferencias educativas entre los países
MODELO NEORRELATIVISTA:
Se caracteriza por su desconfianza en la elaboración de
leyes generales que permitan explicar los fenómenos educativos además de la
inutilidad que (según sus defensores) ellos suponen para el avance de la
ciencia la mejora de la educación.
Dos fueron sus grandes contribuciones de este modelo
1- Los
estudios de casos:
-
Se puede considerar como una alternativa a lo
que serían los macro estudios que en educación comparada constituido unos de
los ejes fundaméntales de la investigación en nuestra ciencia
-
Los estudios de casos surgen como respuesta al
positivismo a la utilización casi exclusiva de datos cuantitativos en las
investigaciones y al empleo de la
metodología experimental
-
Se caracteriza por evitar el divorcio que se
ha producido por la teoría y la práctica educativa con el fin de insidia en la
realidad
2- El
problema- approach
Este tipo de estudió en educación tiene
como máximo representante a Brian Holmes su interés por este tema inicia con la
aparición de una obra que expone un enfoque metodológico basado en la
resolución de problemas punto de partida es una crítica al positivismo y al
historicismo
Fases fundamentales de su metodología:
-
análisis
del problema: se pretende identificar desde el punto de
vista teórico
-
condiciones
específicas iniciales: es estudiar la plasmación del problema a nivel
normativo e institucional en las diferentes áreas de comparación
-
hipótesis
y generalizaciones: determinar las diversas soluciones que se
puedan dar al problema teniendo en
cuenta los diversos ámbitos sobre los que pueda incidir
-
predicción
experiencia y explicación: es la fase en que se apunta ya a una
solución concreta al problema
6.
Explique en que radica la importancia de la educación comparada en la
actualidad?
R: La
importancia radica en que: desde el punto de vista interno, la educación
comparada fue consolidándose como cuerpo de conocimiento científico. E.H
Epstein señalaba a principios de los 90 algunos de los factores que determinan
la importancia.
-
Se apropió de instrumentos de las ciencias
sociales para testear teorías sobre la escolarización.
-
Expandió el ámbito de investigación académica
al emplear los países y las sociedades como unidades de análisis.
-
Ceo asociaciones profesionales lo que
permitió acuerdos colectivos básicos sobre la disciplina, así como la
acumulación de conocimiento sobre educación en diferentes países.
Según E.H Epstein es posible afirmar que existen razones
que avalan la importancia de la educación comparada estas razones se agrupan en
cuatro categorías:
-
Razones relativas a la evolución del contexto
internacional en diferentes ámbitos
(Económico, social y cultural)
-
Razones propias de la evolución y estado
actual de la educación.
-
Razones específicas del estado actual del
mundo académico en nuestras universidades y centros de enseñanza superior en
general.
-
Razones derivadas de la situación actual de
las ciencias de la educación.
7. Redacte
un concepto integral sobre la educación comparada
R:
La educación comparada puede definirse como la
ciencia que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas
entre hechos educativos y/o sus relaciones con el entorno (político, económico,
social, cultural), e investigar las leyes eventuales que los
gobiernan en diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia
humana .
8. Describa las principales conclusiones
de los congresos de las sociedades de educación comparada en los años 90
R: Una
vez analizados los congresos realizados en la década de los noventa, año por
año y organización por organización, las conclusiones obtenidas son las
siguientes:
·
Existe una preocupación evidente por los
desafíos que plantea la globalización a la educación, tanto respecto a sus
repercusiones políticas como laborales, sociales y económicas. Así, el siglo
XXI y los cambios que tienen para producirse para poder afrontarlo con garantías
es uno de los temas fundamentales de los congresos.
·
A veces de forma más explícita, o en
ocasiones implícitamente, los cuestionamientos de la posmodernidad salen a
reducir en el debate que se ha llevado a cabo en los congresos de educación
comparada: el pluralismo, la alteridad, el estado- nación y/o otras unidades de
comparación, la identidad...
·
En general, es manifiesto que las diferencias
sociales se ocupan de las cuestiones mencionadas con anterioridad en el ámbito
geográfico en el que se encuentran. Así, la ANZCIES trata de la sociedad global
de Australia, las sociedades africanas o asiáticas de lo propio en África y
Asía y las europeas y americanas asimismo en su propio contexto.
·
Destaca el hecho de que las NNTT, aunque
están íntimamente relacionadas con la sociedad de la información y la
comunicación, no son apenas tratadas por ninguna sociedad hasta bien entrada la
segunda guerra mitad de la década de los noventa.
·
No son muchos los congresos en los que está
presente la discusión sobre la teoría y el método en Educación Comparada,
aunque al final de la década, con la llegada del nuevo siglo y milenio, parece
que el tema cobra nueva fuerza. De todos modos, serán necesario ver si este
hecho es una tendencia o bien un aspecto puntual que se dio en el año 2000.
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